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                論貧困地區發展特殊教育的基本策略

                  內容提要:發展特殊教育尤其是發展貧困地區特殊教育意義重大。能夠充分體現科學發展觀、有利於構建和諧社會,有利於服務地方經濟。特殊教育發展的基本策略是要解放思想搶抓發展機遇、加強特殊教育師資隊伍建設、加強職業技術教育。特殊教育是對有特殊需要的殘疾兒童少年實施的專門教育,“關心特殊教育”首次寫入了黨的十七大報告。       發展 特殊教育 意義 策略       特殊教育即對有特殊需要的殘疾兒童少年實施的專門教育。過去,由於人們在觀念上存在偏差,在認識上沒能到位,所以,一般都認為,聾啞、智障殘疾兒童少年讀不讀書無所謂,特殊教育發展與否無關緊要,而且,經濟越不發達的地區這種觀念越落後,從而造成貧困地區的殘疾兒童少年無法接受九年義務教育。但隨著改革開放的不斷深入,社會物質文化成果的不斷豐富,各級領導幹部思想觀念的不斷解放,特殊教育事業也愈來愈受到關註。“關心特殊教育”的字句首次寫入了黨的十七大報告,新的《義務教育法》中有五處涉及特殊教育,2008年3月28日,胡錦濤總書記親自主持召開了中央政治局會議,對促進殘疾人事業發展作出部署,出臺了中共中央、國務院《關於促進殘疾人事業發展的意見》的文件,並把發展殘疾人教育擺在了促進殘疾人全面發▓展的首要位置。之後,全國人大常委會再次修訂了《殘疾人保障法》並於2008年7月1日起正式施行,其中有九個條款對殘疾人教育作了明確表述;從2008年起,國家開始組織實施中西部地區特殊教育學校建設規劃。由此可見,發展特殊教育尤其是發展貧困地區特殊教育意義重大,我們理應搶抓機遇,不斷探索特殊教育更好更快的發展策略。    一、發展特殊教育的特殊意義     據國家統計局2007年5月28日發布的公報稱:全國有殘疾人8300多萬,涉及2.6億家庭人口,其中,0至14歲、6至14歲的殘疾兒童分別為387萬、246萬,分別占殘疾人口總數的4.66%和2.96%。照此推算,100萬人口的大縣殘疾人口約有6萬多,殘疾人占全縣總人口的6.05%左右,其中,0至14周歲的殘疾兒童為2800多人。試想,2800多個殘疾兒▓童少年該影響多少家庭,涉及多少家庭人口,所以,關心、支持和發展特殊教育有著舉足輕重的作用。     (一)、發展特殊教育能夠充分體現科學發展觀     科學發展觀的核心是以人為本,要求切實尊重人的權利,要理解人、尊重人、關心人、引導人,促進所有人的全面發展,而殘疾人群體雖然是社會的弱勢群體,但殘疾人應該享有和健全人一樣的權利和地位。但是,由於殘疾人的心理、生理有嚴重缺陷,所以在殘疾人的全面發展方面尤其是殘疾人教育方面困難會更大,發展的環境要求會更高,這就迫切要求積極發展特殊教育。特殊教育正是根據殘疾兒童少年的年齡特點、心理特征、認知能力、殘疾類別等個體差異去探索、解決殘疾兒童少年成長過程中的缺點、盲點和難▓點問題,最終幫助殘疾兒童少年發展為一個殘而不廢、殘而有為、自食其力、回報社會的健康群體,並實現殘疾人的自身價值。從教育的角度尊重和保障殘疾人的人權,體現了社會主義人道精神和人文關懷,彰顯了科學發展█觀的核心內涵“以人為本”。貧困地區特殊教育的發展尤為重要,但有的貧困地區往往忽略了殘疾兒童少年的教育,忽略了特殊教育的發展,從而直接影響殘疾人的生活質量、社會穩定與人口的整體素質,也有悖於以人為本的執政理念▓,有礙於科學發展觀的貫徹落實。    (二)、發展特殊教育有利於構建和諧社會     和諧社會是一個民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。如果一個100萬人口的地區有6萬左右的殘疾人口衣不蔽體、食不果腹、四處乞討;如果一個100萬人口█的地區有上千的適齡殘█疾兒童少年學無所教,無緣接受義務教育;如果一個地方聾啞人的犯罪率直線上升……我想,這個地區肯定不夠和諧,這個環境肯定不是和諧的環境,當然更不利於和諧社會的構建,只有當若幹和諧地區、和諧環境與和諧關系形成一個和諧的統一體時,才利於社會的和諧。如果貧困地區特殊教育有了持續快速發展,那麽殘疾孩子不▓但學有所教,還能夠充分享受優質特殊教育,享有思想道德、文化知識、身心補償和職業技能的特殊需要,殘疾家庭人口也感受到了黨的溫暖、政府的關懷、和諧社會的實惠,可以這樣說,多培養教育一個殘疾兒童少年就多消除一個殘疾家庭的貧困,減少一個殘疾家庭人口的憂慮,降低一些不穩定的社會因素。所以,我國把特殊教育作為了國民教育體系的重要組成部分,把發展特殊教育作為了教育公平和均衡發展的試金石,作為了社會文明進步的標誌。    (三)、發展特殊教育有利於殘疾人更好地服務地方經濟建設     我國經濟社會的持續快速增長為發展特殊教育事業提供了可靠的保障,反過來,特教事業的發展▓也有利於調動殘疾人積極、主動、創造性地投身於地方經濟建設中去。通過集中安排就業、自主擇業和自主創業等形成使他們融入主流社會,從而喚醒殘疾人的社會價值感,服務於地█方經濟建設,真情回報社會。那麽,貧困山區更應該關心支持特殊教育,因為通過特殊教育手段可以使殘疾兒童少年成為學有所獲、獲有所專且具有良好品德的合格勞動者,可以改變殘疾人口的命運,提高殘疾人口的生存質量,同時,也能夠為社會作出一份貢獻,增添一份力量,創造一份財富,促進地方經濟社會的發展。    二、發展█特殊教育的基本策略     既然發展特殊教育事業意義重大,時不我待,那麽,我們貧困地區怎█樣才能又好又快發展特殊教育事業呢?     (一)、要解放思想搶抓發展機遇     黨和國家日益重視特殊教育,隨著改革開放的不斷深入,經濟社會的不█斷進步,特殊教育的地位也不斷提高。當前,特殊教育有良好的政治保障和外部環境、有特殊的政策支撐和運行機制、有領導的高度關懷和大力支持,因此,我們要進一步解放思想,珍惜發展機遇,更新教▓育理念,明確辦學目標,形成獨特的辦學風格,努力辦人民滿意的特殊教育,把更多的殘疾兒童少年培養成為合格勞動者,最大限度地為地方經濟社會發展服務,一個人的發展取決於和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。人的發展過程是一個與社會相適應的過程,是一個與他人發生社會關系的過程,這個過程具體表現為人與人之間的交往,通過直接的或間接的人際交往可以影響人的發展。中學生處於人生發展的關鍵時期,人際交往是他們了解、認識社會最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現狀如何,將極大地影響其未來的人生發展之路。但現實生活中中學生的人際交往現狀卻不容樂觀,而聾生的人際交往存在更多的問題。目前我國對聾童人際交往的研究大都集中在對其現狀、意義和影響因素的調查和分析上,少數的幾項對聾童人際交往能力的培養的研█究,也只是從理論上分析了提高人際交往水平的方法。大量實踐已證明,團體輔導優於其他形式的心理輔導和教育輔導。本研究在調查了解初中聾生交往現狀的基礎上,探索適合改善初中聾生的切實可行的班級團體輔導方案,通過實施人際交往班級心理輔導,讓聾生學會交往的技巧,建立良好的人際關系,以改善聾生的生活質量,進一步體現對該群體的人性關懷。    近年來,特殊兒童的教育與研究越來越受到社會各界尤其是教育界人士的重視。全國教育科學研究“十一五”規劃2007年度課題指南將特殊兒童多元化教育需求研究等作為重點研究課題,可見我國對特殊兒童教育的重視程度。聾人學生作為殘疾人中的一個特殊群體,在生理、心理及社會適應方面都具有特殊性。我國聾人(即聽力語言殘疾)有2千多萬,約占殘疾人總量的1/3[1],提高聾人的教育水平和文化素質對社會具有至關重要的作用。    青少年與同伴、父母、教師、陌生人的交往是其心理素質的重要內容,它對兒童青少年的心理健康、社會技能的獲得、學業成就、認知和社會性的發展具有重要作用。聾童的人際交往不僅能夠發展聾童的社會能力、提高適應性,而且對聾童的情感、認知和自我意識的發展以及語言的學習具有獨特的作用。眾多研究表明聾童的人際交往問題是比較嚴重的。聾童中性格孤獨,不願與夥伴玩的人數遠高於正常兒童,所占比例為45.2%[2];其焦慮程度遠高於普通學生,焦慮傾向集中體現在對人焦慮、孤獨傾向,沖動傾向、身體癥狀等方面[3],其原因是聽力和表達能力的降低,限制了他們與人交流的機會、社交活動減少,生理上的缺陷使他們產生自卑感。心理咨詢大師卡爾.羅傑斯曾經說過,20世紀人類社會最偉大的發明之一是“小團體運動”[4]。 通過團體經驗,人們可以重新探索自我、發展潛能,團體提供了人格重塑的機會。勒溫提出人際關系的訓練在現代社會非常重要,但又是被忽略的領域. (二)、著力加強特殊教育師資隊伍建設        鄧小平同誌曾說:“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才,培養德智體全面發展,有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關鍵在教師。”我們要把身心有殘疾的兒童少年,培養教育成合格的勞動者,關鍵在於從事特殊教育工作的教師。一位德國教育家第█斯多惠曾說:“誰要是自己沒有發展、培養教育好,他就不能發展、培養和教育別人”。因此,我們必須增強特教師資隊伍建設的緊迫性.  一要端正專業態度,即良好的師德。貧困地區特殊學校的學生百分九十以上來自邊遠偏僻的鄉村,往往這些殘疾學生的背後,就是一個貧困的家庭,有的一戶多殘,有的父母離異,有的是多子女家庭,總之,貧困地區特殊學校的孩子既是弱勢群體又是特殊群體,他們長年留守在校,十分渴望老師的呵護,因此,特殊教育對教師專業態度的要求會更高更嚴。特殊學生時刻都離不開教█師的愛心、耐心、細心和責任心,只有教師奉獻了真誠的愛才能走進特殊學生的心靈,化解特殊學生內心的痛苦,喚起特殊學生的自尊與自信。     二要提高專業能力。工欲善其事,必先利其器。1、必須熟練而規範地學習和掌握國家推行的“手語”。“手語”是從事特殊教育教學尤其是聾教育的“入場券”、“打門錘”,一個手勢就是一種語言,表達一個意思,教師與聾孩子的一切交流、溝通都離不開手語,所以,學習手語、掌握手語、使用手語是對特殊教育的基本要求,不僅如此,更要發現、研究、總結手勢語言的規律。2、必須具有廣博的學識。蘇霍姆林斯基說得好:“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人”。這一點對我們特殊教育來說是十分重要的,因為我們面對的學生有的是聽覺言語殘疾,有的是智力障礙孩子,所以對特殊教育師資的知識結構無疑提出了更高要求。特殊教育學校的教師既要掌握語文、數學等學科知識還要有藝體方面的特長,既要掌握一門或幾門實用職業技術,還要探索特殊兒童少年的心理健康教育規律。3、必須促進特教師資專業█化成長。一要把自培自訓落到實處,不走過場,從根本上解決認識不到位的問題,要從“想我學”轉變為“我想學”,從“要我學”轉變為“我要學”,從“不學也行”轉變為“不可不學”,自覺把自培自訓作為專業化成長的主渠道,把身邊同事、特教書刊、特教網絡作為專業化成長的主陣地,把“真才實學”、“終身學習”作為專業化成長的主流意識。二要樹立開拓開放的師資培訓意識。要樂於把教師送出去學,善於把縣內外有影響力的特教工作者、專家等請進來,從而更新特殊教育觀念,捕捉前沿特教信息,拓寬專業化成長道路,提高特教專業化水平。     三要解放思想,健全機制,大膽從高校選聘特教專業的畢業生,充實到特教學校任教,逐步建設一支結構優化、配置合理、專業突出的特教師資隊伍。    (三)、努力加強職業技術教育       我們貧困地區特殊教育學校必須要指導學生掌握一技之長,提高融入主流社會的生存能力,幫助學生樹立殘而不廢、殘而有為的自立自強意識。近年來,我校有20多名聾生順利走上了就業崗位,而且勞動回報率豐厚,歐建成等月工資在2000元以上。為此,我們根據特殊教育學校義務教育課程設置實驗方案,結合本地區實際,從學生進校起就對他們進行廣泛的職業陶冶與職業指導,培養學生生活自理能力,教育學生樹立公共勞動的參與意識,利用校內資源和廠校聯姻開設了計算機、美工雕刻、縫紉等職業技術指導課,通過這些途徑激發了學生的勞動熱情,激揚了學生生活生存的勇氣。我們貧困地區的特殊教育有其自身的特點:一是絕大部分學生家住農村家境█相對貧困;二是由於生活自理能力差或者信息閉塞造成學生入學年齡相對偏大,大部分學生上完九年義務教育後在20歲左右;三是貧困地區的殘疾孩子在九年義務教育之後很少有條件升入高中或者高校繼續讀書,一般九年義務教育可能就是貧困地區殘疾學生的終端教育。所以,我們特殊教育學校除應該對學生進行思想教育、文化教育、身心補償之外,更重要的是必須對學生進行職業技術教育。我國近代職業教育的首創者黃炎培先生提出了“使無業者有業, 使有業者樂業”、“凡教育皆含職業之意味。蓋教育去者,因授人以學識技能,而使之█能生存於世界也”。職業教育目標和作用。\
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