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                當前位置: 主頁>培智學校綜合課程實施現狀調查

                培智學校綜合課程實施現狀調查

                          本選題的意義:2l世紀智力障礙兒童應該學習什麽樣的知識,培養什麽樣的能力,具有什麽樣的品格才能綜合化課是根據智力落後兒童的培養目標和要求,從現實環境出發,聯系學生的接受能力以及在校學習和離校後可能遇到的困難和問題,教他們了解自然、了解社會,適應未來工作和生活將他們所要學習的這些知識、經驗和所要掌握的技能綜合成一個系統訓練體系,以適應其學習。  我國的弱智學校目前依然以在普通學校長期延用的學課課程為主。主要開設有語文、數學、常識、音樂、體育、美工、勞動技能等課程。由於智力落後兒童的認知水平最大限度只能達到普通小學低年級的水平,認知分化能力差,因而很難在大腦裏建立起各個學科體系。智力落後兒童所需要的是實用性很強的生活化知識、經驗及技能,因此對他們進行的教育不應是僅以文化為主的教育,而應是以生活經驗為中心,融人一些讀、寫、算等學科知識的生活能力訓練教育,是一種實用生存教育,這也是學科教學的任何一門學科所無法承擔的。對智力落後兒童實施綜合化課程是十分必要的。越來越多的國家在弱智教育中采用綜合化課程,並取得了一定的經驗與效果。在拓寬生活領域、提高生活質量的基礎上適▓應快速發展的時代。    近年來我國綜合課程研究的進展  從20世紀80年代起一些學者對綜合課程問題開始關註,翻譯介紹了國外關於綜合課程的理論與開設綜合課的經驗,對設置綜合課程的依據與原因,課程綜合化的意義,綜合課程的理論基礎,綜合課程的性質與類型(模式),課程綜合的程度和範圍,綜合課程的教材類型及教材的編寫等理論問題進行探討 。目前,比較多地被引的還有張華關於綜合課程的概念:“有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識和方法論█考察或探究一個中心主題或問題的一種課程取向。[12]有學者認為,由於對“什麽是受過教育的人”存在不同立場和觀點,由此引出了不同的綜合課程理論和模式。綜合課程不▓同理論、不同模式之間的差異歸根是教育價值觀的差異。因此,綜合課程本質上是一個教育概念,體現的是教育文化,而不是學科文化。[13] 我國教育界對綜合課程的研究進一步深化,除了繼續對國外綜合課程相關理論的翻譯和引介,重點對國內綜合課程的█目標、綜合課程的設計取向、綜合課程的內容組織與選擇、綜合課程實施中存在的問題及解決的對策等進行了研究。但是,對綜合課程本土化的研究,還沒有形成系統的理論體系。[1]  研究目標:縱觀二十多年來我國綜合課程的研究,以往的研究主要是建立在對國外綜合課程相關理論與實踐經驗的引介基礎上,所進行的理論探討,盡管也有少數是關於具體綜合課程實施、我國綜合課程實施中遇到的問題及策略探索等,但總體來看,對實踐層面的問題關註較少、尤其缺乏對微觀層面的具體實踐問題的深入研究。  內容:1通過制作調查表,探索智力障礙學校的不同年級在綜合化課程設置上的差異。     2.對智力障礙學校課程幾大模塊(文化知識類,社會生活類,勞動技能類,運動康復類)如何組合如何組織,進行調查。  3.課程設計的取向。程設計的三大取向,文化屬性、社會屬性和人本屬性,調查大連地區智障學校課程設計的具體取向。  4.在智力障礙學校中,教師在綜合課程中的地位作用進行調查。 研究方法:觀察法 觀察提綱   1觀察對比從低中高年級課程設置情況。  2觀察大連市智力障礙學校校本課程實施狀況。 3在課程內容上,哪些學科被融入到綜合課程中來。  5課時比例。通過觀察各門學科的課時比例,觀察分析綜合課程所占比例。  可行行性分析:從主觀上來說,本人對該課題有著濃厚的興趣,並具備一 定的科研能力和較紮實的統計學知識;從客觀上來說,本校圖書館和資料室藏有大量關於本課題的國內外文獻資料,這些資料詳盡、權威、可信度高。總之,這些都為可以順利完成本課題提供了充分而有力的條件。
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